Fashion island new port beach

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1. Explorar os cinco passos de uma investigação científica: observação, registro, questionamento, experimentação e conclusão.

2. Conhecer as características das regiões polares;

3. Conhecer e comparar a diversidade da fauna nas regiões polares;

4. Compreender por que as regiões polares são as mais frias do planeta;

5. Compreender a importância da preservação do meio ambiente;

6. Discutir formas para a preservação do planeta;

7. Conhecer hábitos e costumes de culturas diferentes.

Estar familiarizado com as estações do ano.

 

NOTA: Apesar das palavras Polos ou Polo serem grafadas com acento agudo em alguns recursos anexados nesta aula, estes foram publicados no Banco Internacional de Objetos Educacionais do MEC anteriormente à nova reforma ortográfica que entrou em vigor no ano de 2009, eliminando o referido acento nestas palavras. Portanto, as autoras desta aula, embora estejam cientes do conteúdo da reforma, não tem poder para alterar a ortografia destes recursos.

 

ATIVIDADE 1:

1. O professor iniciará a aula realizando a leitura do livro: Mamãe, você me ama?, de Barbara M. Joosse, Editora Brinque-Book. A história é sobre uma menina que testa os limites de sua independência, e de uma mãe que prova, de forma tranquila e suave, que o amor materno é incondicional. Ela se passa no cenário do ártico, revelando um pouco da variedade de sua fauna e da cultura dos Inuit. Trás, ao final, um glossário com alguns termos relativos à vida neste local e aos costumes dos Inuit.

 

Fonte: http://www.brinquebook.com.br/livro.php?livro=119

 

2. Ao fim da história, o professor proporá um debate acerca do livro, de modo a verificar os conhecimentos prévios dos alunos e despertar a curiosidade para um aprofundamento sobre o tema. Para isso poderá questiona-lhes:

- Sobre o que fala o livro?

- Quem são seus personagens?

- Como são as roupas que vestem?

- Estas roupas podem ser usadas em que estação do ano?

- Como é o local onde vivem? Frio ou quente?

- Na história apareceram animais? Quais?

- Há algum animal que aparece na história que vocês não conhecem?

- Como será a região em que estes animais habitam?

- Há palavras diferentes na história?

- Quais os costumes, hábitos, meios de locomoção, tipo de moradia etc. que pudemos observar na história?

 

Ao término do debate é importante que os alunos compreendam que a história trata dos costumes dos Inuits, povo que vive no Ártico (Polo Norte), também chamados de esquimós. E que essa região é uma área de muito frio.

 

3. O professor, então, apresentará um globo terrestre à classe, de modo que os alunos possam manuseá-lo e identificarem, sob sua orientação, a localização do polo norte.

 

4. Ainda com o globo terrestre, o professor deverá chamar a atenção da classe para o polo oposto: polo sul, destacando que estas duas regiões são chamadas de polares e questionando se algum deles poderia dizer o significado da palavra polar. O que ela lembra? Então deverá explicar que as regiões polares são as áreas mais frias do planeta Terra. Suas temperaturas encontram-se abaixo de zero grau centígrados. É como se vivêssemos dentro de um congelador. Assim deverá questiona-lhes se sabem por que estas regiões são as mais frias do planeta. Após ouvir suas hipóteses iniciais, escrevendo-as na lousa, poderá realizar o seguinte experimento:

 

Experimento: Por que as regiões polares são mais frias?

Objetivo:

Demonstrar por que o planeta Terra tem polos gelados.

 

Materiais:

- 2 folhas de papel color set na cor preta;

- 2 termômetros;

- Livro grosso;

- Fita crepe;

- Luminária.

 

Procedimentos:

1. Fixe uma folha de papel color set em cada um dos lados do livro;

2. Posicione o livro, de modo que uma das folhas receba diretamente a luz da luminária. Para isso a folha deve formar um ângulo de 90º com os raios da luminária;

3. Fixe um termômetro em cada uma das folhas pretas;

4. Leia a temperatura em ambos os termômetros a cada 10 minutos.

  

  

Fonte: Débora Alfaro

 

Resultado:

Embora ambos recebam a mesma quantidade de luz, esta incide de forma mais intensa no termômetro exposto na posição perpendicular, aquecendo-o mais. Já a luz que incide no termômetro colocado do lado oposto do livro, ela está mais espalhada e, portanto, abrange uma superfície maior. A mesma quantidade de luz e de calor serão, então, distribuídos nesta maior área, deixando esta área mais fria.

 

O que acontece:

O mesmo acontece com o planeta Terra. Em virtude de sua forma esférica, os raios solares incidem em sua superfície em ângulos diferentes, resultando diferenças na intensidade da luz e calor que cada área do globo recebe. Um raio solar chega a uma região situada na linha do Equador, numa direção próxima a um ângulo de 90º, o que significa uma maior intensidade de luz e calor em sua superfície. O mesmo raio solar que chega às regiões polares chega de forma oblíqua (inclinada), e espalha-se por uma região maior. A energia do sol é então distribuída numa maior área, tornando-a mais fria.

 

Fonte: Débora Alfaro

 

5. No debate sobre o experimento com os alunos, o professor poderá demonstrar como os raios do sol chegam ao Equador e nas regiões polares, projetando a luz de uma lanterna nestas duas regiões. Em seguida, peça que desenhe a figura que a luz da lanterna projeta no chão, quando esta é direcionada na posição perpendicular e na posição inclinada.

 

Fonte: Débora Alfaro

 

Para visualizar como a luz do sol chega de modo diferente nestas regiões, acesse:

http://cienciastododia.blogspot.com.br/2008/08/por-que-sempre-frio-nos-plos.html

 

6. Ao finalizar o debate é importante que o professor retome as hipóteses iniciais dos alunos e as discuta, de modo que possam verificar sua veracidade , e mesmo refutá-las, a partir dos conhecimentos adquiridos.

 

Outras informações:

http://www.brasilescola.com/geografia/zonas-termicas-terra.htm

http://www.mundoeducacao.com.br/geografia/zonas-termicas-terra.htm

http://www.youtube.com/watch?v=sjCSkCUMzmM

http://www.youtube.com/watch?v=xCzImAvuXGE

http://www.youtube.com/watch?v=2M5NgPg-szs

 

Experimento similar pode ser acessado no seguinte endereço:

 

 

 

 

Livros com outros experimentos similares:

- PROVIDÊNCIA, Constança; CRATO, Nuno; PAIVA, Manuel e FIOLHAIS, Carlos. Ciência a brincar: descobre o céu, n. 4. Editora Bizâncio.

- VANCLEAVE, Janice. Astronomia para jovens. Publicações Dom Quixote.

 

 

ATIVIDADE 2: POLO NORTE

1. O professor iniciará a aula apresentando o filme: Aventuras no Novo Ártico.

 

Fonte: http://baixakola.blogspot.com.br/2010/07/aventuras-no-novo-artico.html

 

Direção: Adam Ravetch, Sarah Robertson

Ano de Produção: 2007

Roteiro: Linda Woolverton, Mose Richards, Kristin gore (narração)

Gênero: Documentário

Origem: Estados Unidos

Duração: 96 minutos

Tipo: Longa metragem

 

SINOPSE: Ambientado no Ártico, o documentário mostra a vida de duas criaturas polares muito diferentes, em sua luta pela sobrevivência: Nanu, um filhote de urso polar, e Seela, o pequeno leão- marinho. Armados apenas com seus instintos naturais e a orientação de suas mães, estes inspiradores enfrentam inúmeros desafios em um mundo que está se derretendo rapidamente ao redor deles. Trata também de outros aspectos, como: aquecimento global e suas consequências para a vida do planeta, família e meio ambiente.

 

2. Ao final do filme o professor discutirá com os alunos os aspectos abordados pelo filme. Para isso poderá questiona-lhes:

- O filme conta a história de que animais?

- Como é o lugar onde vivem?

- Alguém gostaria de dizer o nome da região em que passa o filme?

- (Apresentando o globo terrestre à classe) Onde podemos localizar esta região no globo?

- Quais animais existem no Ártico?

- Que outros animais vocês conhecem que vivem no Polo Norte/ Ártico?

- Os pinguins também vivem no Polo Norte?

- Por que estes animais têm mais dificuldade em encontrar comida?

- O que está acontecendo no habitat desses animais?

- O que são as geleiras?

- Por que a água se transforma em gelo nesta região?

 

O professor poderá fazer experimentos sobre como a água congela, os estados físicos da água etc. Sobre isso poderá consultar o seguinte livro: CENTRO DE DIVULFAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURA - CDCC (2005). Ensinar ciências na escola. São Carlos. Nele encontrará uma série de experimentos sobre esse tema. Este livro pode ser feito download pelo seguinte link: http://www.cdcc.usp.br/maomassa/livro/livro.html

 

- Por que as geleiras estão derretendo? O que está causando o desgelo?

- O que pode acontecer a esses animais se o gelo derreter? E ao resto do planeta?

- Há alguma coisa que possamos fazer para evitarmos esse desastre ecológico?

- Será que depois que descongela, a água dessas regiões volta a se congelar?

- Por que os peixes não morrem congelados no polo norte?

 

Para responder esta questão o professor poderá fazer um experimento, de mesmo nome, que explica que quando a temperatura se torna muito baixa, a ponto das águas se congelarem, a camada de gelo formada na superfície serve como uma espécie de proteção contra o frio intenso, isolando a água abaixo do contato com o frio intenso. Isso faz com que a temperatura não diminua muito e mantenha-se a vida aquática em meio ao inverno rigoroso. Disponível em: 

 

 

 

 

 

3. De modo a sensibilizar a classe sobre as consequências das variações do clima no planeta, o professor poderá realizar experimento: Como reagem os animais às variações do clima? Ele permite observar a reação de caracóis (caramujos), quando expostos a diferentes condições no meio. Ao final do experimento, o professor retomará a situação do filme, relacionando-o ao experimento. Disponível em: http://vamoscuidardaterra.bot.uc.pt/index.php?menu=13&language=pt&tabela=geral

E também:

 

 

 

 

4. O professor proporá uma pesquisa acerca dos aspectos característicos do Polo Norte: tipo de clima, espécies de animais, se há habitantes, em que região habitam, como são suas vestimentas, alimentação, contos de seu folclore, tipos de moradias, como caçam, seus animais de estimação, temperatura média no inverno e no verão, fenômenos da natureza que ocorrem (como a aurora boreal), quantas estações ocorrem nesta região durante o ano, o sol da meia noite, se há terra em baixo do polo norte ou se é composto apenas de gelo, as primeiras expedições organizadas para conhecer a região, a importância desta região e de sua fauna, função das estações meteorológicas, icebergs etc..

 

5. Como uma forma de descobrir algumas dessas questões, o professor poderá fazer a leitura do livro: O polo norte e o polo sul, de Pierre Winters. Editora Brinque-Book Saber. Durante a leitura, é interessante que o professor tenha em mãos o globo terrestre para que as crianças possam se orientar durante a história.

 

Fonte: http://www.brinquebook.com.br/livro.php?livro=163

 

ATIVIDADE 3: POLO SUL

1. Como a aula anterior foi finalizada abordando os aspectos característicos de ambos os polos, o professor iniciará propondo um experimento a classe sobre como podemos descobrir onde fica o polo norte e o polo sul do planeta.

 

Experimento: Onde fica o norte e o sul geográficos?

Objetivo:

Descobrir por meio do gnômon (relógio do sol) o norte e o sul geográficos.

 

Materiais:

1 vareta de madeira

1 rolo de barbante

1 régua

 

Procedimentos:

1. O local para a realização do experimento deve ser aberto, estar nivelado e receber luz do sol pelo menos durante o período das 10h às 15h;

2. Finque uma vareta perpendicularmente no chão sob o sol, entre às 10h e 11h da manhã;

3.  Marque um ponto onde termina a sombra da vareta no chão, identificando-a por: “sombra da manhã”;

4. Com o barbante, trace uma circunferência no chão ao redor da vareta, de modo que passe pelo ponto marcado;

5. Observe de hora em hora, até que a sombra da vareta toque novamente a circunferência. Neste ponto faça outra marcação com um ponto, identificando-o por: “sombra da tarde”. Dependendo do horário de início da experiência, isso deve ocorrer entre uma e duas horas da tarde;

7. Trace uma linha reta que passe exatamente entre os dois pontos, unindo-os;

8. Sobre a linha traçada, marque o ponto na metade do comprimento da linha, trace outra linha perpendicular a primeira e que passe no centro da circunferência. Esta será a linha meridiana que indica a direção norte-sul;

9. Para identificar o norte-sul, posicione em frente da linha meridional e estenda seu braço direito para o lado da circunferência em que você marcou a sombra da tarde. Este corresponde ao leste. A sua frente estará o norte, atrás o sul e a esquerda o oeste.

 

 

Fonte: Débora Alfaro

Sugestão de experimentos similares:

http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=aas&cod=_indefinidognomon

http://professormarcello.com/index.php?option=com_content&task=view&id=398&Itemid=52

 

2. Num segundo momento, o professor apresentará o filme A Marcha dos Pinguins.
 

Direção: Luc Jacquet

Ano de Produção: 2004

Roteiro em português: Patrícia Pilar e Antônio Fagundes (narração)

Gênero: Documentário

Origem: França

Duração: 85 minutos

Tipo: Longa metragem

 

SINOPSE: O filme relata uma história que se repete a milhares de anos: por instinto, pinguins machos e fêmeas deixam seu habitat natural em direção ao deserto gelado da Antártica (polo sul) em busca do par perfeito para realizar seu ritual de acasalamento. Nesta jornada de bravura e sobrevivência enfrentam as mais difíceis condições climáticas. O documentário mostra a inversão de papéis entre pinguins machos e fêmeas, onde o casal se separa após o nascimento do ovo: enquanto o macho choca o ovo, a fêmea retorna ao mar em busca de alimento para o novo membro da família. Caso contrário, ele não sobreviverá.

 

Informações sobre o filme:

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/pinguins-da-geladeira-para-as-telas-de-cinema/

 

2. Ao final do filme o professor, além de discutir com os alunos alguns de seus aspectos, poderá fazer relações com o filme Aventura no Ártico. Para isso poderá questiona-lhes:

- O filme conta a história de que animal?

- Que tipo de animal é o pinguim? (ave)

- Qual a espécie do pinguim do filme?

- Vocês conhecem outra espécie de pinguim?

- Como é o lugar onde vivem?

- Alguém gostaria de dizer o nome da região em que passa o filme?

- (Apresentando o globo terrestre a classe) Onde podemos localizar esta região no globo?

- É a mesma região em vivem os ursos polares?

- Quais animais existem na Antártica?

- Que outros animais vocês conhecem que vivem no Polo Sul/ Antártica?

- Há ursos polares na Antártica?

- Há algum animal em comum com o polo norte?

- Qual a diferença que pudemos observar entre o polo norte e o polo sul?

- Quem choca o ovo do filhote de pinguim após o nascimento: a mãe ou o pai?

- Quem cuida dos filhotes dos ursos polares?

- Quem vai à busca de comida para o filhote pinguim?

- Como se alimentam os filhotes dos de pinguins? E os filhotes de ursos?

- Como era o clima no filme? Fazia frio ou calor?

- Qual dos polos parece mais frio? Por que?

Sobre a questão acima, consultar o livro Polo norte e polo sul e também: http://www.brasilescola.com/curiosidades/polo-norte-polo-sul-qual-mais-frio.htm

 

3. Ao final do debate, o professor poderá propor uma pesquisa como meio de conhecer melhor as características desta região. Para isso poderá se orientar pelo roteiro sugerido para a pesquisa do polo norte.

 

4. Realizada a pesquisa, o professor proporá a confecção de duas maquetes: uma referente ao polo norte e outra o polo sul, ilustrando a fauna existente em cada uma das regiões polares, bem como suas diferenças. Para isso poderá modelar os animais que habitam esta região com massinha de modelar ou papel marchê.

 

Sobre animais dos polos, consultar:

http://www.youtube.com/watch?v=5OFGw9WxqMo

 

5. Para finalizar a aula poderá realizar a leitura do livro: Como pode um pinguim no polo norte? Discutindo com a classe por que não existem pinguins no polo norte.

Nome Tipo
Por que está frio nos Pólos? Vídeo
Como reagem os animais às diferenças de temperatura? Experimento prático
Porque não morrem congelados os peixes no Pólo Norte? Experimento prático

LIVROS

- COLVIN, Leslie. Minha primeira enciclopédia da natureza. Editora Girassol.

- CALLERY, Sean. Regiões polares. Coleção Ciclo de Vida. Editora Ciranda Cultural.

- CIRANDA CULTURAL. Regiões polares. Coleção Planeta Terra. Editora Ciranda Cultural.

- VILELA, Mario. Explorando as regiões polares. Editora Ática.

- LEME, Neusa Maria Paes. Sob o céu da Antártica. Editora Oficina de textos.

- GANS, Roma. Perigo: Icebergs! Editora Ática.

- MARTINS. Isabel Minhós. Os mil brancos dos esquimós. Editora OQO.

 

ANIMAÇÃO

- Doki: uma aventura no gelo (espanhol).

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=Y8uzkECvbDo&feature=endscreen

- Descobrindo a Ciência: Polo Norte e Polo Sul - Parte 1 e 2

Disponível em: http://sabertv.com.br/repositorio/busca/?termo=polo%20norte

- Tá dando onda.

- Happy feet 1 e 2.

 

MÚSICA:

http://www.youtube.com/watch?v=9eyoLrQJ-qc

 

SITES:

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/aventura-no-gelo/

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/brasil-no-continente-gelado/

http://noticias.terra.com.br/ciencia/noticias/0,,OI5735320-EI8145,00-Irmao+de+Knut+vira+estrela+de+parque+na+Alemanha.html

 

LIVROS SOBRE O ENSINO DE CIÊNCIAS PARA EDUCAÇÃO INFANTIL:

- ARCE, A.; SILVA, D. A. S. M.; VAROTTO, M. (2011). Ensinando ciências na educação infantil. Campinas: Editora Alínea.

- CENTRO DE DIVULFAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURA - CDCC (2009). Ensino de ciências por investigação. São Carlos.

Este livro pode ser feito download pelo seguinte: http://cdcc.usp.br/maomassa/livro09/livro09.html

- CENTRO DE DIVULFAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURA - CDCC (2005). Explorações em ciências na educação infantil. São Carlos.

Este livro pode ser feito download pelo seguinte link: http://www.cdcc.usp.br/maomassa/Livros/livro10/livro10.html

A avaliação será realizada ao longo de todo o processo, e deverá ser considerado: o interesse, a participação, o envolvimento, a interação e reflexão em grupo, a comparação entre o resultado do experimento e das hipóteses iniciais, bem como as falas, as observações e as conclusões realizadas pelas crianças após cada uma das atividades.

Obs: A avaliação encontra-se de acordo com Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, vol 3. Natureza e Sociedade, consistindo em uma tarefa permanente, na qual o professor, mediante a investigação e reflexão acerca das manifestações das crianças: observa o que sabem fazer, o que pensam à respeito dos fenômenos que observam, o que ainda lhes é difícil entender, os interesses que possuem, as aquisições obtidas em vista de todo o processo vivido e em relação com os objetivos propostos. O que o auxilia na adequação dos conteúdos  propostos, no tempo e  no ritmo  de trabalho, para que assim, possa dar continuidade  ao seu planejamento e à apresentação de novos conteúdos e atividades, que visem a promoção de situações significativas na aprendizagem da criança, fazendo-a avançar em seu desenvolvimento e na interação com o meio.

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